小学部自开办以来，就提出作为九年一贯制学校的小学部教师应具有“面向未来、着眼九年、着力六年”的职业素质。基于团队现状，我们充分挖掘各类资源，创新“双时双线双域”教研方式，积极探索课堂提质措施。其中，小初联合教研已成为教研活动的重要构成。

　　2024年4月10日，常州市河海实验学校承办“第九届苏派名师精品课堂(初中)观摩与研讨活动”。下午，河海实验学校(初中部)的骨干教师和来自兄弟学校的正高级教师、特级教师执教示范课，为老师们带来了一场教育的饕餮盛宴。

　　小学部教师抓住机遇，自觉走进中学优秀教师的课堂，以“九年一贯”“系统育人”的眼光学习、品悟名师课堂的教育思想和精髓，探索小初科学衔接的密码。

　　活动结束后，各教研组及时组织教师聚焦“衔接”展开专题研讨。听课老师畅所欲言，主动分享自己的学习感受，并立足小学部的学段特点积极探讨“学科衔接”的有效策略。

　　陈翠茹：诗歌的灵魂不在其意而在其神。栾老师和崔老师的两节课打破了我平日对古诗词教学“字字落实，句意明确”的固有认知。栾老师设计了“能动学 追本溯源”“深化学 课本意识”“深度学 百家争鸣”层层递进的活动，让学生在吟诵中、体会中主动建构知识。崔老师执教的《唐诗三首》以“品读出诗人怎样的内心”为主线，抓出可补白的场景，扣准值得思考的关键词，感受诗人丰富的内心世界。两位老师的课都体现出“两大”和“两高”，“大单元”“大语文”的教学观，“高思维”“高成长”的学生本位意识。这也让我认识到，想要让我们的孩子在中学高强度的课堂上“不掉队”，作为小学语文教师，我们也要有“大”“高”的观念，为九年一贯负责，为孩子的终身发展奠基。

　　胡坤骅：文以载道，诗以足志。诗歌作为文学殿堂里璀璨的明珠，语言往往凝练隽永。今天我有幸走进两位初中老师的课堂，和他们一起徜徉诗歌的意境之中。栾老师突出对学生思维的培养，引导学生悟出《诗经二首》之间的逻辑关系性、画面形象感、内涵社会性以及主题深刻性。崔老师执教的《唐诗三首》带领学生深挖关联点，通过内容思想“溯源”和艺术手法“探美”两大学习任务，有效地实现扩充教学内容广度、发掘审美鉴赏深度、增进文本思辨锐度，进而培养和提升核心素养。两位老师的课堂让我感受到了初中语文课堂的“温度”“广度”和“深度”。这也让我认识到作为小学老师应该要不断提升自身素养，紧扣课标挖教材、抓稳课堂要效率、发散思维促提升，这样才能真正助力河海学子“向下生根，向上发芽”，让教育带给成长更多可能。

　　董洁：反比例函数图像及性质的研究学习，所体现的函数学习的一般规律和方法，是既一次函数学习后的再强化。恽老师和黄老师的课堂分别呈现了对于学生学法的有效指导，从本节课知识的形成过程来看，由解析式(确定自变量取值范围)到作图(列表、描点、连线)再到性质(观察图像探究性质)，充分体现了由“数”到“形”，再由“形”到“数”的转化过程，让学生理解这样的“同构现象”，对于明确学习任务，建立完善的认知结构也是非常有意义的。两位老师的课堂对于小初衔接的启发和探索都给予了非常好的示范，同时对小学数学老师们的课堂具备重要的借鉴意义。

　　管媚婷：反比例函数是学生继七年级学习一次函数之后第二次学习函数，有了一次函数的学习经验，学生用类比的思想方法研究反比例函数的表达式、图像、分布象限、增减性和对称性，经历了画图、观察、猜想、验证、归纳的研究过程，通过数形结合自然而然地掌握了反比例函数的图像和性质。毕达哥拉斯说：“在数学的天地里，重要的不是我们知道什么，而是我们怎么知道的。”本节课，在核心素养视角下，在小初衔接方面，我们可以衔接学生的几何直观和推理能力，培育学生数学思想方法的应用，共同打造核心素养导向下的小初新课堂。

　　陆燕：从王莎老师的篇章英语阅读教学到特级教师周丽萍老师的名著整本书阅读教学，体会到了“共生”状态下师生的和谐互动和共同发展。从单元内外“共生”，教学资源“共生”，师生、生生“共生”到学生和文本“共生”，从挖掘自我经验，追寻主题意义到最终实现育人价值。师生在融合发展的动态过程中彼此润泽，共荣互促;同时在开放的状态下交流互动，实现课堂中的能量互换和思维碰撞。阅读就是将文本内涵的“精神种子”发育成为个体的思想、智慧和美德的过程。周老师说：“学生应以一棵树的姿态从阅读课堂中汲取养分，蓬勃生长，成为一个思维辨证，精神丰富，心灵自由的人。”作为小学英语老师，我们也应当给予孩子充足的“养分”，关注与初中阅读教学的衔接，注重教学的整体性、逻辑性、创新性和育人性，触发孩子的多元体验，让孩子在英语的学习上有长足而稳定的发展。

　　卢子孺：一、阅读教学主要区别：小学英语教材图文并茂、篇幅较短小，教师通过引导学生感知语言材料、回答直观问题、组织小组活动等完成阅读任务。到初中后，教材中的阅读篇章变多、篇幅变长、话题广泛、信息密度高、语言知识丰富，学生除感知材料外，还需用理性思维去理解语言材料。二、中小学英语阅读教学转变：(一)阅读导入从热切吟唱到理性思考(二)阅读过程从教师引导到自主梳理(三)阅读细节从依靠书本到判断推理(四)阅读策略从智慧阅读到批判理解。

　　小初衔接，“路漫漫其修远兮”。小学部将持续研究、深耕课堂，解开学科学段科学衔接的“密码”。