新课标明确指出“在数学课程中，应当注重发展学生的运算能力。培养运算能力有助于学生理解运算的算理，寻求合理简洁的运算途径解决问题。”4月11日下午，数学教研组“联通理与法 感悟一致性”教研活动顺利展开。

　　教  倾囊相授

　　郭老师执教一年级下册《两位数减整十数、一位数(不退位)》一课，在教学过程中，郭老师将动手操作和动脑思考相结合，将自主探究和同桌合作相结合，不仅仅关注学生运算技能的掌握，更注重学生理解算理、掌握算法的学习过程，帮助学生实现了算理与算法之间的巧妙融合与互相迁移。

　　研 集思广益

　　课后，数学组齐聚一堂，对本节课进行了深入的研讨。郭老师反思了自己的不足，也对本节课的教学提出了自己的困惑。

　　数学组的其他老师对这节课分享了自己的想法和思考。

　　董洁老师：郭老师的这节课在探究新知这一环节的设计上，通过让学生摆小棒、拨计数器、小组交流等方式为学生明确算理，掌握算法提供了保障。并能在学生参与数学活动等过程中，培养初步的比较和分析能力，学生充分经历从“直观操作”到“抽象算法”的提升过程，学习兴趣浓厚，操作活动安排有序，与算法教学过渡自然。如果老师在比较“45-30”和“45-3”这一环节中，能够引导学生从计数单位思考再深入点拨，相信会有更多学生在这部分算理上理解得更加透彻。

　　许芸婷老师：本节课郭老师对重难点的把握比较到位，通过对摆小棒、拨计数器、写分解式几种资源的对比，总结出两位数减整十数的计算方法;又通过45-30与45-3计算过程的对比，让学生体会到计数单位相同的数才能直接相减。但是在处理45-3的资源时，可增加错误资源的展示，帮助学生理解算理，降低计算的错误率。

　　管媚婷老师：郭老师教态亲切、语言风趣，和一(7)班的孩子们一起呈现了一节一年级计算课。郭老师设计了丰富的学习活动，利用小棒、计数器等学具帮助学生打开思路，将思维外显，助力学生运算能力等核心素养的进阶。若能结合已有的两位数加整十数的学习经验去设计，相信课堂会更加开放，学生的思维也会更加活跃。

　　尹彦宏老师：算理是计算的理论依据，本节课，郭老师重视学生的操作，引导学生在摆小棒与拨计数器的过程中明确算理。算法是计算的基本方法，郭老师引导学生在对比和归纳中总结出多样的算法，发散了学生的思维。

　　思 厚积薄发

　　王冬娟校长首先肯定了郭老师的认真踏实与一年级教研组的积极配合，接着她从“开放性”、“有序性”、“结构性”和“示范性”四个角度对老师们提出了更高的要求。教师应当充分把握学生的差异性并努力提升课堂的开放度。教学中，教师应当帮助学生提升思维的有序性，通过教师结构性的教学设计帮助学生搭好每堂课的知识框架，将自己的眼光落到每个孩子身上，发现孩子思维的独特性。她以现场学生呈现的4个个性化表达式为例，深度剖析学生的思维特点，要求教师善于发现、提取、转化教学现场真实的差异资源，让“思维”看得见，让“学习”真发生。

　　教无止境，学亦有益。每一次教研，都是一次成长。相信数学组的老师们定会在今后的发展道路上，做一个“思想家”与“实践家”，学会思考、学会发现问题，不断对自己的教育理念、方式、行为进行研究，对自己的知识和经验进行整合，以适应不断变化的教育发展要求，真正让每个孩子在学习中获得知识、实现成长。